Vite dedicate all’imprevisto

Capita a volte che a parlare di scuola in modo serio ci si diverta. Di quella rara forma di divertimento che sta tra il piacere intellettuale e il calore della condivisione. Perché avvenga si deve realizzare una congiuntura favorevole di almeno due elementi: uno spazio legittimo e concordato di tempo e una "compagnia picciola" di persone innamorate del proprio lavoro quindi appassionate, ma al tempo stesso esigenti.
È quel che è successo durante l’ultimo "Comité technique" della rivista.
Ci eravamo riproposti di dar vita ad un amichevole "atelier d’écriture", nessuno di noi si sentiva sufficientemente "opinion leader" per discettare sulla scuola valdostana, ma forse tutti insieme, un po’ sul serio, un po’ per gioco qualche considerazione saremmo riusciti ad imbastirla.
Occorreva uno spunto da cui partire.
"Costruire un acrostico metaforico e contraddittorio delle parole scuola VdA per esplicitare quale immagine della scuola valdostana cova nella nostra mente e nei nostri corpi".
Poteva essere un’idea stimolo per un Comité technique? Lo è stata.
Spregiudicatezza, lucidità, affetto, determinazione, ironia convivono in questi serissimi giochi di parole.

Ci siamo interrogati, poi, sugli elementi che caratterizzano la scuola valdostana. Ecco alcune delle riflessioni emerse dall’incontro.
Abbiamo parlato molto di autonomia. È questa sicuramente una parola polisemica, in particolare, se riferita alla scuola valdostana. Esiste un livello regionale di autonomia, lo sappiamo tutti, ma, ora, quello che conta per la scuola è il livello di autonomia decentrata alle singole istituzioni, l’autonomia della "responsabilità effettiva".
I giochi di parole ritornano: autonomia regionale è, per la scuola valdostana, un ossimoro, la "regione" è per le scuole il centro, ora siamo in attesa che l’attribuzione di personalità giuridica alle singole istituzioni scolastiche metta in campo nuove energie, consenta di passare da una forma di autonomia assistita a momenti di innovazione progettati originalmente dal basso.
Abbiamo parlato di rapporto scuola/famiglie, della necessità di "usare gli incontri con i genitori (presentazione di attività, orientamento, ecc.) per far passare informazioni", per raccontare la scuola. È esperienza diffusa che i genitori partecipano sempre meno nei momenti istituzionali, ma sono presenti se la scuola propone, se offre occasioni di approfondire la vicenda culturale dei propri iscritti. Dei genitori abbiamo bisogno, più ancora, i ragazzi hanno bisogno che i loro genitori conoscano il percorso che stanno facendo.
Abbiamo parlato di strabismo della scuola valdostana. Vi convivono eccellenza e saturazione si è detto. I convegni che si tengono in Valle, le "Pratiques" che presentiamo sulla nostra rivista, le ricerche e le osservazioni di molti pedagogisti testimoniano di una notevole vitalità della nostra scuola, ma la quotidianità dell’esperienza ci rimanda anche legittimi messaggi di stanchezza, di difficoltà.
Un esempio: il termine verticalizzazione, argomento toccato nel nostro incontro, è abbinato sì a continuità, ma soprattutto a confusione, improvvisazione; e rispetto al francese?
La nostra esperienza di insegnamento bi/plurilingue, i nostri "acquis" sull’apprendimento in L2 si sono trasferiti nei documenti ministeriali (mi riferisco al prima Moratti), mentre sono ancora vissuti con diffidenza da molti insegnanti.
Abbiamo parlato di professionalità docente, della difficoltà nelle nostre scuole di riconoscere ed istituzionalizzare la leadership, le prime esperienze dei formatori dell’area linguistica, delle funzioni obiettivo, le loro difficoltà ad occupare un ruolo di staff in una organizzazione da sempre a pettine lo dimostrano.
In molti ci interroghiamo su che cosa si può intendere oggi per professionalità docente. Gli attributi che il regolamento 275 riferisce all’autonomia ci hanno aiutato in parte a declinarla: didattica, organizzativa, di ricerca, di sperimentazione, di sviluppo, epistemologica. L’aspetto dell’organizzazione è stato oggetto di focalizzazione, può una maggiore competenza organizzativa facilitare la condivisione e l’assunzione di responsabilità?
Abbiamo parlato del rapporto tra la scuola valdostana e il ministro Moratti. Intanto abbiamo imparato che la Regione Valle d’Aosta già il 21 ottobre del 1986 con la legge n.55 ha regolamentato il rapporto tra scuola pubblica e privata riconoscendone la loro funzione sociale educativa.
Poi abbiamo ribadito, costruendo un’ulteriore figura retorica, l’antitesi, autonomia, non deregulation.
Più che di scuola-azienda e di soddisfazione del cliente ci è piaciuto parlare di ruolo formativo e orientativo della scuola, di necessità di combattere la dispersione scolastica e di migliorare il livello culturale dei giovani, cittadini di un mondo che si profila sempre più complesso e crudele. Appiattirsi demagogicamente sulle richieste dell’utenza (magari attraverso un ennesimo sondaggio "che cosa vuole che la scuola insegni ai suoi figli, magari anche come vuole che la scuola proponga lo studio della storia ?") vuol dire perdere di vista la "mission" sociale della scuola, che non risponde agli interessi di una parte degli italiani, ma a indicazioni di carattere generale concordate a livello europeo: "la qualità delle risorse umane disponibili è stata riconosciuta come fattore strategico per lo sviluppo e il mantenimento dei livelli produttivi e occupazionali di ciascun paese".
E sul fatto che la scuola valdostana voglia essere scuola per tutti, di tutti non abbiamo dubbi. "Le situazioni di svantaggio affondano le loro radici in carenze di ordine socio-affettivo e nel disagio economico, sociale e culturale della famiglia (...). La scuola nell’ambito delle sue finalità istituzionali ha il compito di mettere in atto gli interventi necessari ad ovviare a tali situazioni". (Titolo VI, Svantaggio e dispersione scolastica, Adaptations des programmes d’enseignement de l’école moyenne, 22 juillet 1994).
Queste, in sintesi, le riflessioni, quelli che seguono, invece, alcuni piccoli, ma piacevoli testi, scritti di getto al termine dell’incontro. Il tema? Scuola VdA naturalmente. Per gentile concessione degli autori, eccoli.

Fortunati tutti coloro che riescono a lavorare divertendosi.

Bonne école !

Giovanna Sampietro

N.B.: Al Comité technique mancavano Josette Favre e Carmen Jacquemet. Quest’ultima, in particolare, ha partecipato all’elaborazione di questo numero centrato sulle competenze. Senza la sua collaborazione, non sarebbe così ricco.